Учителю-предметнику

Урок: принципы построения

Урок — основная форма организации целенаправленного взаимо­действия учителя и определённого состава учащихся, систематиче­ски применяемая для обучения предмету, развития и воспитания учащихся средствами предмета. Современный урок — неотъемлемый компонент системы личностно-ориентированного обучения предмету.

Одна из важнейших проблем организации совре­менного урока—   проблема его построения, обусловленная та­кими факторами, как:

• необходимость в рамках нескольких уроков освоить тему или даже раздел курса;
• разная сложность материала, требующая адекватной формы и особого порядка его представления;
• разные интеллектуальные и психологические особенности уча­щихся, требующие учёта при планировании урока;
•  необходимость стимулировать познавательную активность школьников, их интерес к осваиваемому материалу.

Основные принципы построения урока:

• системность;
• преемственность;
• логичность;
• движение от простого к сложному в учебном материале, от ре­продуктивной деятельности к продуктивной, в том числе к творче­ской деятельности, от частного к общему;
•  чередование и смена форм деятельности: чтение, активное «включение глаза»; слушание, активное «включение уха»; говорение; письмо.

Требования к уроку:

•  урок предусматривает реализацию в комплексе развивающей, образовательной и воспитательной функций обучения. Воздействует на все стороны формирования ученика: пополняет запас знаний, развивает умственные силы и способности, формирует мировоззре­ние, нравственные, эстетические, волевые черты личности, отноше­ние к труду;
• урок по форме проведения имеет строгую систему построения: определённое начало, постановку целей и задач урока, объяснение, закрепление или повторение, учебное домашнее задание. Части уро­ка должны быть взаимосвязаны, следовать одна за другой;
•  урок соответствует принципам обучения: он оказывает воспи­тывающее влияние, является научным, доступным, способствует прочному и осознанному усвоению материала, формированию уме­ний и навыков;
• содержание урока соответствует учебной программе и является звеном в системе других уроков. Всегда нужно помнить о том, какой учебный материал изучен ранее и что будут изучать школьники по­сле данного урока. И не только помнить и знать, но и создавать в учебной деятельности тенденции к предварительному знакомству с отдельными идеями, которые будут изучаться в дальнейшем;
•  при подготовке и проведении урока учитываются современные психолого-педагогические и методические подходы к обучению и воспитанию.

При оптимальной организации урок обеспечивает прочное и осознанное усвоение учебного материала — знаний и умений. А для этого урок должен быть целенаправленным.

Триединая цель урока — что это?

1. Это заранее запрограммированный учителем результат, кото­рый должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока.
2. Это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: развивающий, образовательный и воспитательный. В цели урока сформулирован тот ключевой результат, к которому должны стре­миться учителя и ученики, и если цель определена неточно или учи­тель плохо представляет пути и способы её достижения, то эффек­тивность урока ставится под вопрос.
3. Это основа целесообразной деятельности на уроке не только учителя, но и учеников, дающая ей направление, в какой-то степени это пусковой механизм урока. Она определяет характер взаимодей­ствия учителя и учеников на уроке, а реализуется не только в дея­тельности учителя, но и в деятельности учеников и достигается толь­ко в том случае, когда к этому стремятся обе стороны. Поэтому ТЦУ (триединая цель урока) в соответствующей интерпретации (только образовательный и в отдельных случаях развивающий аспекты) должна ставиться перед классом в ученическом варианте.

Примерные формулировки развивающих целей уроков:

-    содействовать развитию у школьников общеучебных умений (правильно читать текст, задавать вопросы и находить ответы на во­просы, составлять план прочитанного, формулировать проблему, выдвигать гипотезу, доказывать, находить главное в теоретических сведениях, планировать свою деятельность, контролировать выпол­няемые действия, использовать полученные знания и умения в учеб­ной деятельности);

-     обеспечить развитие эмпирического (теоретического, творче­ского) мышления учащихся, образного (наглядно-образного, словесно-логического) стиля мышления;

-     создать условия для овладения учащимися мыслительными операциями вычленения фактов (их сличения, анализа, син­теза, систематизации, интерпретации);

-     создать условия для развития памяти учащихся (долговремен­ной, оперативной, удерживающей, и т.д.);

-     содействовать развитию у школьников умения общаться, вести диалог в процессе групповой работы на уроке;

-     обеспечить развитие у школьников монологической (в устной и письменной форме) и диалогической речи;

-     содействовать развитию эстетических представлений учащих­ся, их художественного вкуса.

Примерные формулировки образовательных целей уроков:

-     помочь учащимся целостно представить …

-     организовать деятельность учащихся по изучению… и первичному закреплению знаний;

-     способствовать закреплению понятия о …(правила, теоретических сведений);

-     содействовать развитию учебно-познавательных умений и навыков (по аналогии, по образ­цу, в новой ситуации);

-     организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний в нестандартной ситуации;

-     организовать деятельность учащихся по обобщению и систе­матизации знаний в рамках темы…;

-      обеспечить проверку и оценку знаний, сформированности умений и навыков по теме…;

-      организовать деятельность учащихся по коррекции знаний о…; умений и навыков производить разбор... (конструировать…; мо­делировать…; анализировать…).

Образовательные цели отражают то, чему будет посвящено ос­новное время урока: изучению нового материала, его закреплению, обобщению и систематизации, контролю или коррекции знаний (в различных методических источниках образовательные цели могут обо­значаться как познавательныеили обучающие).

Примерные формулировки воспитательных целей:

-     формировать у учащихся ценностные отношения к человеку (жизни, обществу, труду, природе);

-     воспитывать у учащихся нравственные качества личности (со­вестливость, честность, великодушие, доброжелательность, самоот­верженность, уверенность в своих силах, гуманность и др.);

-      воспитывать у школьников чувство любви к своей Родине, обеспечивать социализацию личности.

Необходимо помнить, что достижение поставленных целей осу­ществляется при решении учителем педагогических задач, специ­фичных для каждого этапа учебного процесса. Задачи урока детали­зируют цель, «разбивают» на конкретные пути достижения.

Анализ и самоанализ урока

Анализ урока как внешняя экспертиза проводится администрацией учреждения образования либо учителями при взаимопосещении уроков. Самоанализ урока как внутренняя экспертиза — неотъемлемая часть работы каждого учителя, так как он стоит перед необходимостью осмысливать свою деятельность и отвечать за её последствия. 
Универсальных схем анализа и самоанализа уроков не может быть, так как существует множество вариантов организации образовательного процесса, но обойтись вообще без оценивания урока как учебного процесса невозможно в силу специфики педагогической деятельности. 
При проведении анализа и самоанализа урока необходимо помнить следующее: 

• качество урока зависит от качества поставленной цели и задач; 
• содержание урока рассматривается в единстве с методами, приёмами и средствами работы с ними; 

• самоанализ урока — двойственный процесс, т.к. в нём осуществляются сразу два анализа: действий учителя и действий ученика; учитель делает выводы из проведённого урока, которые служат ему методическими рекомендациями для проведения следующего; 

• самоанализ урока проводится учителем по определённому плану, который должен обладать следующими качествами: быть минимизированным, совпадать по логике с деятельностью учителя на уроке, быть направленным на выявление путей решения поставленных задач, являться устойчивым по алгоритму; 

• использование многообразия видов и типов планов и программ наблюдений нежелательно (это задача внешней экспертизы, проводимой администрацией учреждения образования). 

• учитель оценивает себя исходя из того, насколько он использовал все возможности для решения поставленных задач; 

• учитель размышляет над возможностями улучшения проведённого урока. 

Примерная схема самоанализа урока учителем 

1. Дать краткую характеристику классу, в котором проходил урок. Как учитывались особенности класса на уроке? 
2. Указать тему урока, показать место данного урока в общей системе уроков по теме, связь урока с предыдущим. Охарактеризовать степень сложности и трудность изучаемой темы для данного класса. 
3. Охарактеризовать дидактическую цель урока, сопоставить поставленную цель с конечным результатом. 
4. Высказать своё мнение о соответствии дидактической задачи типу урока. Охарактеризовать этапы урока, их последовательность, методы обучения, формы организации учебной работы на уроке. Как влияло выполнение задач каждого этапа на выполнение задач последующих этапов? Достижение цели урока. 
5. Выделить удачные и неудачные фрагменты урока. Проанализировать причины неудачных моментов. 
6. Проанализировать самостоятельную работу учащихся, её эффективность. Осуществить индивидуальный и дифференцированный подход. Контроль качества знаний и умений учащихся. 
7. Охарактеризовать оснащённость урока. Способствовала ли она достижению цели урока?
8. Аргументировать обоснованность выбора содержания и объёма домашнего задания. 
9. Дать общую оценку урока, сделать вывод: 

• Как Вы сами оцениваете результаты решения основных задач урока? 

• Осуществилось ли Ваше предвидение хода урока? 

• Где, на каких этапах урока возникали трудности? 

• Какие возможности урока не были использованы? 

• Какие положительные качества урока следует развить и продолжить?

Качества, необходимые учителю для работы с одаренными детьми.

Учитель должен:

• быть доброжелательным и чутким;
• разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
• иметь высокий уровень интеллектуального развития;
• иметь широкий круг интересов и умений;
• проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
• быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;
• иметь живой и активный характер;
• обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
• иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
• обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
• иметь специальную подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.

Закрытая анкета успешности урока

1. Я в восторге (я довольна уроком, урок прошел терпимо, интересно,
правильно, ужасно, посредственно) от проведенного урока.
2. Оцените успешность урока по 10-бальной шкале.
3. Вы успели сделать все, что задумали.
4. Урок принес ощутимую пользу ученикам.
5. Какие фазы урока не получились?
6. Урок был рассчитан на лучших, средних, худших, на всех учеников.
7. Носил ли урок воспитывающий характер или был абстрактно-информационным?
8. Показали ли учащиеся искомый результат на следующем уроке?
9. Была ли достигнута на уроке высокая степень включенности учащихся в
деятельность, были ли дети увлечены, взволнованы, заинтересованы,
испытали ли высокие чувства?
10. Каково было соотношение на уроке творческого и репродуктивного 
(в долях)?
11. Остались ли учащиеся довольны полученными оценками?
12. Хорош ли был психолого-педагогический климат и отношения учителя
и учеников между собой?
13. Какие замечательные приемы, способы воздействия, стимуляции, 
оригинальные задания, видео-, технические, музыкальные, эвристические ряды использовал с успехом на уроке учитель?
14. Получилась ли выдача домашнего задания?
15. Остались ли довольны уроком учащиеся?

Методическая копилка